㈠ 三生教有有什么意义
三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。所谓“三生教育”，就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程
㈡ 如何把三生教育贯穿到五大领域中
在幼儿园中进行“三生教育”是通过生动有趣的各种教育活动让幼儿认知生命、珍爱生命、尊重生命，萌发幼儿的爱心、感恩之心和责任感、正义感，培养幼儿热爱生活、奋斗生活、幸福生活的情感，从而提高幼儿的适应能力、生存能力、生活能力和创造能力，为幼儿成为具有良好德行的人才打下坚实基础，“三生教育”是德育工作的良好载体。做好幼儿园的“三生教育”幼儿教师就应该抓好科学教育思想在三生教育中的运用，抓好“三生教育”在幼儿园一日生活中各个环节的渗透，抓好社区和家庭教育资源的有效利用工作，通过家园互动活动让家长引领幼儿在家庭、社区进行有益的活动，抓好对幼儿的公平、动态评价和节假日的特殊教育作用等几个环节
“三生教育”才能收到良好的效果，才能达到让幼儿健康成长、成人、成才的目的，开启幼儿心智、为幼儿的全面健康发展提供可能性和现实性。
一、教育教学中坚持科学的教育思想。
科学的教育思想和理念是教育成功的根基。幼儿园的“三生教育”要牢固树立“以幼儿为本”的教育思想，把教育和幼儿的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来，教育教学从以幼儿为本的教育理念出发，采用合理的教育策略，“三生教育”才能收到良好的教育效果。幼儿教师在组织“三生教育”中要以幼儿为中心，把幼儿放在活动的主体地位，突出幼儿的全面发展，让“三生教育”真正成为幼儿身心全面和谐健康发展的教育，在选择教育内容时要从幼儿的身心发展特点出发，贴近生活、贴近实际、贴近幼儿的根本要求，抓好知、情、意、行四个维度的统一，依据幼儿发展状况以“情感”、“体验操作”为主要方式开展“三生教育”，在教育策略中紧紧抓住激发幼儿“情感”和“体验操作”两大主线，幼儿感情丰富，易于被打动，如果幼儿的情感被有效激发出来，一些社会公德、道德规范、规则就易于接受，幼儿生活经验少，很多知识的获得和技能的发展都来自于动手动脑的操作活动，只有通过实际的体验和操作，他
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们才能认知到生命的宝贵，萌发珍惜生命和保护生存环境的意识等等，“体验操作”符合幼儿心理发展特点，只有积累了足够的感性经验，幼儿才会在在实践中获得感悟、丰富经验、学到知识、形成技能、发展能力进而萌发意识，形成粗浅的观念。
二、抓好教育教学和幼儿一日生活各环节中的“三生教育”。
“三生教育”的理念广泛而又贴近幼儿生活，幼儿园教师应用敏锐的目光善于发现幼儿园五大领域中“三生教育”的内容，挖掘“三生教育”因素，例如：在社会领域中启迪幼儿树立人与人、人与自然、人与社会和谐发展的正确生活观，培养幼儿的社会性，培养幼儿正确应对生存危机和摆脱生活困境的意识等；通过语言活动让幼儿更多的懂得做人道理，在音乐和美术的艺术熏陶中培养幼儿感受周围美进而用不同的方式方法来感受表现周围的美好事物；在科学领域里懂得更多的人与自然和谐相处的科学道理；在健康领域中让幼儿懂得生命的来源、意义和宝贵；在健康领域中增强幼儿体质，提高幼儿的生存能力，由此可见，每一个领域中都能渗透
“三生教育”，也都能够对幼儿进行“三生教育”。教师还应该在教育过程中要针“三生教育”方案中存在的不足，结合幼儿的实际发展情况对活动方案进行适时的修改，从而使教育教学方案更加贴近幼儿，取得好的教学效果。教师要时刻关注幼儿兴趣、情绪变化、行为变化等，实践中创新教育模式，拓展教学途径，处理好教育教学中教师和幼儿的关系，教育过程中教师是“三生教育”的引导者、参与者与游戏者，注重师幼的互动性和合作性，尊重幼儿的身心发展特点，从幼儿的年龄特点出发，采用丰富多彩的教育形式（谈话法、案例法、情景表演、角色表演、游戏法等）对幼儿进行“三生教育”。
幼儿园中的“三生教育”是小中见大的教育，特别表现在日常生活的各环节中，幼儿在园的时间长，吃、喝、拉、撒等都是在幼儿园中进行的，由于他们和老师朝夕相处，年龄小，其可塑性很强，幼儿生活的各个环节中同样存在着丰富的“三生教育”内容，如果教师善于抓住可教育的时机和因素对幼儿进行施教，那么，幼儿同样可以在这些看似细小、琐碎的环节中培养出较强的生活能力，比如进餐时不讲话、不挑食、正确咀嚼食物、正确使用进餐器皿等既培养了幼儿良好的进餐习惯，也是三生教育的内容之一，幼儿洗手时不玩水、不乱洒水等是保护水资源、节约用水的环保教育，其实也培养了幼儿对周围生存环境的关注，这样的“三生教育”教育融入幼儿一日生活的各环节中，既生动形象又使幼儿获得生活技能。在日常的生活环节中重视培养幼儿的生存、生活技能和良好行为习惯，萌发幼儿正确的生活观，在生活活动中提高生存能力——学会自理，把握生存能力——学会自护，提升生存适应能力——学会自律，
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善待生存挫折——学会自强，应对生存危机和摆脱生活困境——学会自救等。
三、抓好家长和社区资源的利用。
人的成长不能重来，每一位家长都望子成龙、望女成凤，家长是幼儿的第一任老师，他们都十分珍惜自己在孩子成长过程中的角色和地位，都期望自己能伴随在孩子的整个健康成长过程中，为孩子的健康成长献出自己的爱心；幼儿好模仿，家长的言行是幼儿效仿的榜样，家长良好的教育观念和合理的教育行为对幼儿的言行影响深远，家长是幼教的好朋友，是幼儿教师的好助手，有了家长的帮助与支持，幼教工作能收到事半功倍的效果。幼儿教师在“三生教育”中一定要使家长、社区、社会等各种教育资源既能各尽所能、各展所长，又优势互补、互为延伸，构建整体合力，把家长整合到幼儿园教育中，充分利用家庭教育资源并把社会现象和新鲜事物整合到活动中，把家长资源充分运用到课堂，用开放式的思维来推进“三生教育”工作。还要面向家庭、面向社会，充分发挥家园互动的教育模式，发挥家长的助手作用，教师与家长心往一处想，力往一处使，鼓励家长积极配合，家园共育，比如，家园携手、目标一致、共同要求来帮助幼儿养成良好的生活、卫生习惯；教师还可以充分挖掘社区中有用的教育资源，聘请社区的消防队员来给幼儿讲解消防中的注意事项，如何从火灾中逃离现场的技巧和要领等；聘请医生家长对幼儿言传身教，教会幼儿如何防止传染病的发生；聘请宾馆工作的家长来给幼儿讲解基本的礼仪，教会幼儿怎样才能做到有礼貌等等，教师还可以利用周末组织一个或几个社区的家长和幼儿一起为社区做好事，把幼儿在活动中的相片收集整理并张贴，扩大影响，形成良性循环，也可以教会家长利用社区的有利优势为幼儿创造相互往来的条件从而来培养幼儿的社会性。
四、抓好节假日在“三生教育”中的特殊教育作用。
节假日到处充满了欢乐的气氛，人们在节假日中心情舒畅，都会围绕着节日、假日的主题给幼儿讲一些节日的有关话题，或者做一些好吃的，或者带领幼儿外出感受节日的氛围，节日中，幼儿们大多都比较兴奋，对新鲜事物及其容易接受，幼儿教师如果抓好节假日的特殊教育契机，在节假日中进行“三生教育”能收到很好的教育效果。如在每年的端午节，家家户户都要包粽子、吃包子，教师应该围绕端午设计有关活动，认识端午的由来、为幼儿提供粽子、包子等的各种原材料，组织“我能包粽子”、“我会蒸包子”、“赛龙舟”、“屈原的故事”等为主题的活动，通过有趣的活动，让幼儿动手动脑，既懂领会了国学经典故事的深远内涵，又发展了幼儿的生活技能；再如“重阳节”的教育，让孩子们铭记重阳节除了传统习俗中的登高、赏菊外，它也是人
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们向自己的父母、年迈的长辈以及许许多多老年人送上祝福、传递爱心、表达感恩之情的特殊日子，组织幼儿积极参与继承发扬中华民族的传统美德——尊老敬老，在这个节日中，教育幼儿要有一份对爸爸妈妈，爷爷奶奶及所有长辈们的关爱之责、感恩之情。引导幼儿为自己爷爷奶奶洗袜子、梳头、剪指甲、洗脚、敲敲背、擦擦桌子，给爷爷奶奶说笑话、讲故事，送上一句贴心话等，通过这些活动让孩子们明白了尊老爱幼是中华民族的传统美德，不但要尊敬孝顺自己的爷爷奶奶，还要尊敬周围所有的老人，从小培养幼儿尊老爱幼的良好社会品质。
还可以在“三八”中培养幼儿爱妈妈的情感，在“十一”中让幼儿认识伟大祖国的发展历程进而萌发幼儿热爱祖国的美好情感，“中秋”前夕让幼儿了解有关中秋的基本常识，组织幼儿参观月饼生产过程，鼓励幼儿动手制作月饼，感受月饼寄托的思念情感，“元旦”以年级或者班级为单位，组织亲情互动活动，在辞旧迎新中增进父母与子女的亲情，“六一”本身就是孩子们的节日，让“六一”充满阳光、快乐、健康，在这个欢乐的节日中，通过“家庭才艺表演”、“亲子游戏活动”、“登山寻宝”、“游园活动”让幼儿感受欢乐，引导幼儿懂得珍惜今天的幸福生活。
五、抓好对幼儿的公平、动态评价工作。
对一项工作的评价要做到客观公正才有利于正确认识这项工作，进而更好的为这项工作的深入开展打下坚实基础，幼儿教育也同样如此，幼儿园中的“三生教育”更加需要客观、公正的评价，因为评价既是工作的结果也是继续工作的依据。对幼儿的评价一定要客观、公正，幼儿教师不能带有感情色彩，不能让与教育无关的因素干扰教师对幼儿的评价，只有这样才能做到客观公正，教师要通过客观的评价来保护孩子们幼小的心灵，客观的评价来自教师对幼儿发展状况的正确认识，因为幼儿是在不断发展变化的，他们每一天都在不断进步着，尽管这样的进步有块、有慢、有大、有小??，对幼儿的评价不但要公平更应该是动态的，因此，幼儿教师都不应该对幼儿进行横向比较，这样的比较教师就容易产生谁和谁比，谁哪里不好，谁和谁比，谁又怎样了等等不科学的结论，这些结论对幼小的孩子来说都是不科学的也是不公平的，教师对幼儿的评价要纵向评价才是动态的，比如，哪位孩子今天的什么比昨天好多了，哪位孩子今天在什么活动中比前几天好多了等等，横向的比较易给幼儿贴标签，纵向的比较使教师对幼儿的评价处于动态之中，教师容易用发展的眼光期待着幼儿不断进步，只有纵向的比较对幼儿来说才是公平的、客观的，对幼儿的评价还应该是多元的、开放的，幼儿由于生长、发育的不平衡，导致其身心发展、各种技能发展也是不平衡的，
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但是，他们每一个人都是独特的，都存在着智能发展的最强项和弱项，教师要充分了解每一名幼儿，特别是对他们的智能强项和弱项了如指掌，在“三生教育”活动的评价环节中才能用发展的眼光来看待幼儿、评价幼儿，最后对幼儿的评价才能做到公平、动态和多元，在科学的评价支撑下采用“扬长补短”的教育策略才是对幼儿负责的教育，有利于促进幼儿的全面发展，也有利于萌发幼儿正确的人生观。
“三生教育”是幼儿园推进素质教育和进行德育教育的良好载体，幼儿教师必须要潜心对“三生教育”进行深入研究和探索，在教育实践中找到适合幼儿的教育内容，在科学合理的教育理念支撑下，在幼儿生活的各个环节中进行三生教育，重视家长、社区、社会资源利用的有效性，对幼儿评价科学合理，幼儿教师在“三生教育”中才能做到教育观念创新、教育组织形式创新、教学方法创新及教育评价创新，有了这几个创新的“三生教育”才是充满活力和生机的教育。
㈢ 为什么我的三生教育不合格
可以多借鉴。“三生教育” 是指生命教育、 生存教育、 生活教育。 他们三者之间互为条件， 密不可分，相辅相成。生命教育是前提，是根本；生存教育是基储是关键；生 活教育是方向、是目标。
㈣ 罗崇敏的三生教育内容是什么
云南三年前在全省幼儿园到大学各个阶段的教育实施了生命教育、生活教育、生存教育，我们简称“三生教育”。三生教育通过生命、生存、生活的教育，使受教育者知道什么是生命，什么是自然生命、什么是社会生命、什么是精神生命，怎么来珍惜生命、尊重生命、敬畏生命。特别是前两天日本大地震，还有云南的盈江地震更给我们敲响了警钟。所以三生教育从生命教育入手，通过生存教育使受教育者知道什么是有益的生存，怎么学会生存，挑战生存，通过生活教育使受教育者知道什么是生活，什么是有意义的生活，怎么来热爱生活、奋斗生活、幸福生活。
㈤ 三生教育的意义
三生教育的意义是对于引导和树立大学生的人生观具有深远的影响。要在学习生活各方面全方位面对和思考如何正确处理个体与社会的关系等一系列重大问题，因而树立正确的人生观对于每一位学生的健康发展都具有重大的意义。
三生教育是指生命教育、生存教育、生活教育。生命教育是前提，是根本；生存教育是基础、是关键；生活教育是方向、是目标。可见三者的关系是紧密联系、融为一体的。对学生进行“三生教育”要以学生为本，要让学生从小认知生命，珍爱生命，尊重生命；提高环境适应能力，生存能力、生活能力和创造能力，从而培养学生热爱生活、奋斗生活的情感。
㈥ 为什么要进行三生教育
“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，其包括“生命教育”、“生活教育”、“ 生存教育” 。“生命教育”，让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”；“生存教育”，强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”。
以“三生教育”为学校德育的抓手，以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”概念中，有针对性、有效地开展德育活动，打造出学校的德育品牌。
命教育，是生命文化与生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的价值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，学校生命教育的内容和方式以及保障机制，尤其是优化青少年生命教育的环境等等。学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展，使教职员工更加珍惜生命，让生命更有意义。
陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、、前进的、世界的、有历史联系的。学校的生活教育从提高教师的生活质量入手，从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手，培养学生的生活能力，珍惜生活，珍爱生活的家庭和集体，让学生和教师共同成长。
生态教育，是倡导人与自然和谐相处的观念体系,是人们根据生态关系的需要和可能,最优化的解决人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和。学校的生态教育必须让师生关注自然，爱护自然，宣传先进的生态知识及保护生态的意义，从生活小事做起，珍惜生态，关心社会和自然的教育，将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分，真正树立学生和教师的环保意识和可持续发展意识。
“三生教育”是一个整体，是学校德育工作的系统工作，“三生教育”真切地体现了学校的办学理念：“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中学生。”
近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。
在德育中引入生命教育、生活教育、生态教育，切中了传统德育说教模式的弊端，逐渐成为我国教育科学研究的前沿课题。此类课题的研究与实践在一定程度上改变了目前德育的单一刻板模式，提高了德育实效。同时，研究与实施的过程提高了基层教师对中学生进行道德教育的理性认识与实践水平，为道德教育理论研究提供一些成功的案例，优化了体现生命、生活、生态德育理念的学校德育育人机制。然而，相关的德育研究更多侧重于一般性的理论概括和经验总结，对德育工作中如何通过生命教育、生活教育、生态教育促进学生德育素养和德育能力的发展，以及在更大范围内的推广应用还处于探索阶段，缺乏具有现实意义的可操作性研究。
“三生教育”研究旨在结合学校德育教育的案例，联系前沿的德育新理念，对现阶段生命教育、生活教育、生态教育的实效性进行反思，跳出生命教育、生活教育、生态教育的各自单一理念，对三者加以必要的整合，对学校德育的观念更新搭建一座新的思考平台，努力建构生命、生活、生态教育合而为一的德育理念，制订出符合中学生身心发展并对其终生有益的切切实实的德育操作样式，为提高基层学校德育实效，同时丰富德育理念与德育模式服务
㈦ 三生教育：尊重生命 学会生存 幸福生活
新形势下，面对着构建和谐社会的伟大构想，如何更有效的推进素质教育，营造和谐校园，如何深入开展关于“生命、生存、生活”的“三生教育”，正确引导广大 学生珍爱生命、学会生存、 并能享受生活，就成为摆在广大教育工作者面前刻不容缓的一项艰巨任务。
基本内涵
“生命教育”，让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”；“生存教育”，强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力 三生教育相关书籍
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编辑本段主要内容
以“三生教育”为学校德育的抓手，以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”概念中，有针对性、有效地开展德育活动，打造出学校的德育品牌。 三生教育
生命教育，是生命文化与生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的价值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，学校生命教育的内容和方式以及保障机制，尤其是优化青少年生命教育的环境等等。学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展，使教职员工更加珍惜生命，让生命更有意义。 三生教育“雏鹰行动”.
陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、、前进的、世界的、有历史联系的。学校的生活教育从提高教师的生活质量入手，从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手，培养学生的生活能力，珍惜生活，珍爱生活的家庭和集体，让学生和教师共同成长。 生态教育，是倡导人与自然和谐相处的观念体系,是人们根据生态关系的需要和可能,最优化的解决人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和。学校的生态教育必须让师生关注自然，爱护自然，宣传先进的生态知识及保护生态的意义，从生活小事做起，珍惜生态，关心社会和自然的教育，将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分，真正树立学生和教师的环保意识和可持续发展意识。 “三生教育”是一个整体，是学校德育工作的系统工作，“三生教育”真切地体现了学校的办学理念：“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中学生。” 三生教育手抄报内容
近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。
编辑本段教育目的
1、通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生 三生教育
命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。 2、通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。 三生教育演讲比赛
3、通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活；让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好学习与休闲、工作与生活的关系。 '三生'教育班队观摩
当前在校学生们正面临着人生发展最为关键的时期。时代要求我们要在学习生活各方面全方位面对和思考如何正确处理个体与社会的关系等一系列重大问题，因而树立正确的人生观对于每一位学生的健康发展都具有重大的意义，“三生教育”的开展与实施，对于引导和树立大学生的人生观具有深远的影响。
编辑本段基本思路
组织形式：要组建由专任教师、班主任、辅导员、学生家长、社会有关方面人士、学生代表等组成的“三生教育”教学团队，共同研究课堂教学、实践活动、家庭教育、社会教育的分工合作问题，以及各方面力量的统筹协调问题。要积极探索课堂教学与班、团、队活动和专题讲座、小组学习、个人自学等结合的有效形式，着力实现课内学习与课外学习、校内教育与校外教育、学校生活与家庭生活、教师指导与学生自学、认知教育与行为实践的有机统一。在课堂教学方面，提倡有条件的学校由多位教师组成教学小组进行专题教学，以及由主讲教师和辅助教师协同开展教学。 '三生教育'
具体教学方法：根据“三生教育”基本方法的要求，以树立正确的现代教育理念为先导，以理论联系实际为根本，以激发和调动学生学习的主动性、积极性为基础，以人文精神和科学精神的融合为核心，以加强实践环节、促进知行统一为关键，不断创新具体教学方法。要彻底改变单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的方法，提倡启发式、互动式、因材施教式、主动发现式、渗透教育式、分类分层式的方法。要大力推行主体性学习、研究性学习、探索性学习和说理教育法、情境陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、疏导教育法、自我教育法等具体方法。 '三生教育'社会实践活动
考核评价方法：要根据学段特点和不同类型学校的培养目标及学生的年龄特征，特别是要根据不同层次学生的实际，确定“三生教育”的具体目标，建立多元的“三生教育”评价体系。对“三生教育”的评价，既要关注结果，又要关注方法，更要重视过程；既要强调终结性评价，又要强调诊断性评价，更要重视形成性评价；既要突出评价指标的多样化，又要突出评价方法的多样化，更要重视评价主体的多样化。
编辑本段基本方法
实施“三生教育”的基本方法包括主体教育、认知教育、行为教育、差异教育、全面教育等。 1、主体教育是指要整合学校教育、家庭教育和社会教育的力量，鼓励、引导受教育者成为“三生教育”的主体，把教育的过程和受教育者主动积极地进行自我认知和行为实践的过程统一起来，培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展能力，使学生实现自身的教育利益 '三生'教育主题队会
。 2、认知教育是指要根据受教育者知、情、意、行统一发展的规律，着眼于知行统一，通过学校课堂教学、家庭教育和社会教育等，使学生对“三生教育”的意义、目的、内容、方法等晓之以理，为动之以情、成之以意、固之以行奠定良好的基础。 3、行为教育是指要对学生进行“三生教育”，教师和家长首先就要认识生命、尊重生命、珍爱生命、发展生命，就要增强生存意识、保护生存环境、提高生存适应能力和发展能力与创造能力，就要热爱生活、奋斗生活、幸福生活，树立正确的生命观、生存观和生活观，从而用自身的行为给学生作出示范、树立榜样，以此来教育学生、感染学生、影响学生。 4、差异教育是指在实施“三生教育”过程中，要充分考虑到不同区域之间、学校之间、家庭之间、学生群体之间、学生个体之间的差异性，注意分类指导、分层实施和因材施教。全面教育是指实施“三生教育”要依靠和整合学校、家庭、社会各个方面的力量，面向全体学生，为了学生的全面发展。
㈧ 什么是三生教育
三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，其包括“生命教育”、“生活教育”、“生态教育”
。“生命教育”，让每一位教师和学生“珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，关心他人和集体”；“生态教育”，强调“珍惜生态，关心社会和自然”。以“三生教育”为学校德育的抓手，以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”概念中，有针对性、有效地开展德育活动，打造出学校的德育品牌。
㈨ 三生教育的基本内容是什么
三生教育的基本内容是如下：
1、所谓“三生教育”，就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
2、要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。三生教育是素质教育的基础工程，是德育工作的基本内容，是社会主义核心价值体系建设的基本要求。
3、生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。
4、通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。
5、帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。