㈠ 三生教有有什麼意義
三生教育」是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。所謂「三生教育」，就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程
㈡ 如何把三生教育貫穿到五大領域中
在幼兒園中進行「三生教育」是通過生動有趣的各種教育活動讓幼兒認知生命、珍愛生命、尊重生命，萌發幼兒的愛心、感恩之心和責任感、正義感，培養幼兒熱愛生活、奮斗生活、幸福生活的情感，從而提高幼兒的適應能力、生存能力、生活能力和創造能力，為幼兒成為具有良好德行的人才打下堅實基礎，「三生教育」是德育工作的良好載體。做好幼兒園的「三生教育」幼兒教師就應該抓好科學教育思想在三生教育中的運用，抓好「三生教育」在幼兒園一日生活中各個環節的滲透，抓好社區和家庭教育資源的有效利用工作，通過家園互動活動讓家長引領幼兒在家庭、社區進行有益的活動，抓好對幼兒的公平、動態評價和節假日的特殊教育作用等幾個環節
「三生教育」才能收到良好的效果，才能達到讓幼兒健康成長、成人、成才的目的，開啟幼兒心智、為幼兒的全面健康發展提供可能性和現實性。
一、教育教學中堅持科學的教育思想。
科學的教育思想和理念是教育成功的根基。幼兒園的「三生教育」要牢固樹立「以幼兒為本」的教育思想，把教育和幼兒的自由、尊嚴、幸福、終極價值緊密聯系起來，教育教學從以幼兒為本的教育理念出發，採用合理的教育策略，「三生教育」才能收到良好的教育效果。幼兒教師在組織「三生教育」中要以幼兒為中心，把幼兒放在活動的主體地位，突出幼兒的全面發展，讓「三生教育」真正成為幼兒身心全面和諧健康發展的教育，在選擇教育內容時要從幼兒的身心發展特點出發，貼近生活、貼近實際、貼近幼兒的根本要求，抓好知、情、意、行四個維度的統一，依據幼兒發展狀況以「情感」、「體驗操作」為主要方式開展「三生教育」，在教育策略中緊緊抓住激發幼兒「情感」和「體驗操作」兩大主線，幼兒感情豐富，易於被打動，如果幼兒的情感被有效激發出來，一些社會公德、道德規范、規則就易於接受，幼兒生活經驗少，很多知識的獲得和技能的發展都來自於動手動腦的操作活動，只有通過實際的體驗和操作，他
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們才能認知到生命的寶貴，萌發珍惜生命和保護生存環境的意識等等，「體驗操作」符合幼兒心理發展特點，只有積累了足夠的感性經驗，幼兒才會在在實踐中獲得感悟、豐富經驗、學到知識、形成技能、發展能力進而萌發意識，形成粗淺的觀念。
二、抓好教育教學和幼兒一日生活各環節中的「三生教育」。
「三生教育」的理念廣泛而又貼近幼兒生活，幼兒園教師應用敏銳的目光善於發現幼兒園五大領域中「三生教育」的內容，挖掘「三生教育」因素，例如：在社會領域中啟迪幼兒樹立人與人、人與自然、人與社會和諧發展的正確生活觀，培養幼兒的社會性，培養幼兒正確應對生存危機和擺脫生活困境的意識等；通過語言活動讓幼兒更多的懂得做人道理，在音樂和美術的藝術熏陶中培養幼兒感受周圍美進而用不同的方式方法來感受表現周圍的美好事物；在科學領域里懂得更多的人與自然和諧相處的科學道理；在健康領域中讓幼兒懂得生命的來源、意義和寶貴；在健康領域中增強幼兒體質，提高幼兒的生存能力，由此可見，每一個領域中都能滲透
「三生教育」，也都能夠對幼兒進行「三生教育」。教師還應該在教育過程中要針「三生教育」方案中存在的不足，結合幼兒的實際發展情況對活動方案進行適時的修改，從而使教育教學方案更加貼近幼兒，取得好的教學效果。教師要時刻關注幼兒興趣、情緒變化、行為變化等，實踐中創新教育模式，拓展教學途徑，處理好教育教學中教師和幼兒的關系，教育過程中教師是「三生教育」的引導者、參與者與游戲者，注重師幼的互動性和合作性，尊重幼兒的身心發展特點，從幼兒的年齡特點出發，採用豐富多彩的教育形式（談話法、案例法、情景表演、角色表演、游戲法等）對幼兒進行「三生教育」。
幼兒園中的「三生教育」是小中見大的教育，特別表現在日常生活的各環節中，幼兒在園的時間長，吃、喝、拉、撒等都是在幼兒園中進行的，由於他們和老師朝夕相處，年齡小，其可塑性很強，幼兒生活的各個環節中同樣存在著豐富的「三生教育」內容，如果教師善於抓住可教育的時機和因素對幼兒進行施教，那麼，幼兒同樣可以在這些看似細小、瑣碎的環節中培養出較強的生活能力，比如進餐時不講話、不挑食、正確咀嚼食物、正確使用進餐器皿等既培養了幼兒良好的進餐習慣，也是三生教育的內容之一，幼兒洗手時不玩水、不亂灑水等是保護水資源、節約用水的環保教育，其實也培養了幼兒對周圍生存環境的關注，這樣的「三生教育」教育融入幼兒一日生活的各環節中，既生動形象又使幼兒獲得生活技能。在日常的生活環節中重視培養幼兒的生存、生活技能和良好行為習慣，萌發幼兒正確的生活觀，在生活活動中提高生存能力——學會自理，把握生存能力——學會自護，提升生存適應能力——學會自律，
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善待生存挫折——學會自強，應對生存危機和擺脫生活困境——學會自救等。
三、抓好家長和社區資源的利用。
人的成長不能重來，每一位家長都望子成龍、望女成鳳，家長是幼兒的第一任老師，他們都十分珍惜自己在孩子成長過程中的角色和地位，都期望自己能伴隨在孩子的整個健康成長過程中，為孩子的健康成長獻出自己的愛心；幼兒好模仿，家長的言行是幼兒效仿的榜樣，家長良好的教育觀念和合理的教育行為對幼兒的言行影響深遠，家長是幼教的好朋友，是幼兒教師的好助手，有了家長的幫助與支持，幼教工作能收到事半功倍的效果。幼兒教師在「三生教育」中一定要使家長、社區、社會等各種教育資源既能各盡所能、各展所長，又優勢互補、互為延伸，構建整體合力，把家長整合到幼兒園教育中，充分利用家庭教育資源並把社會現象和新鮮事物整合到活動中，把家長資源充分運用到課堂，用開放式的思維來推進「三生教育」工作。還要面向家庭、面向社會，充分發揮家園互動的教育模式，發揮家長的助手作用，教師與家長心往一處想，力往一處使，鼓勵家長積極配合，家園共育，比如，家園攜手、目標一致、共同要求來幫助幼兒養成良好的生活、衛生習慣；教師還可以充分挖掘社區中有用的教育資源，聘請社區的消防隊員來給幼兒講解消防中的注意事項，如何從火災中逃離現場的技巧和要領等；聘請醫生家長對幼兒言傳身教，教會幼兒如何防止傳染病的發生；聘請賓館工作的家長來給幼兒講解基本的禮儀，教會幼兒怎樣才能做到有禮貌等等，教師還可以利用周末組織一個或幾個社區的家長和幼兒一起為社區做好事，把幼兒在活動中的相片收集整理並張貼，擴大影響，形成良性循環，也可以教會家長利用社區的有利優勢為幼兒創造相互往來的條件從而來培養幼兒的社會性。
四、抓好節假日在「三生教育」中的特殊教育作用。
節假日到處充滿了歡樂的氣氛，人們在節假日中心情舒暢，都會圍繞著節日、假日的主題給幼兒講一些節日的有關話題，或者做一些好吃的，或者帶領幼兒外出感受節日的氛圍，節日中，幼兒們大多都比較興奮，對新鮮事物及其容易接受，幼兒教師如果抓好節假日的特殊教育契機，在節假日中進行「三生教育」能收到很好的教育效果。如在每年的端午節，家家戶戶都要包粽子、吃包子，教師應該圍繞端午設計有關活動，認識端午的由來、為幼兒提供粽子、包子等的各種原材料，組織「我能包粽子」、「我會蒸包子」、「賽龍舟」、「屈原的故事」等為主題的活動，通過有趣的活動，讓幼兒動手動腦，既懂領會了國學經典故事的深遠內涵，又發展了幼兒的生活技能；再如「重陽節」的教育，讓孩子們銘記重陽節除了傳統習俗中的登高、賞菊外，它也是人
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們向自己的父母、年邁的長輩以及許許多多老年人送上祝福、傳遞愛心、表達感恩之情的特殊日子，組織幼兒積極參與繼承發揚中華民族的傳統美德——尊老敬老，在這個節日中，教育幼兒要有一份對爸爸媽媽，爺爺奶奶及所有長輩們的關愛之責、感恩之情。引導幼兒為自己爺爺奶奶洗襪子、梳頭、剪指甲、洗腳、敲敲背、擦擦桌子，給爺爺奶奶說笑話、講故事，送上一句貼心話等，通過這些活動讓孩子們明白了尊老愛幼是中華民族的傳統美德，不但要尊敬孝順自己的爺爺奶奶，還要尊敬周圍所有的老人，從小培養幼兒尊老愛幼的良好社會品質。
還可以在「三八」中培養幼兒愛媽媽的情感，在「十一」中讓幼兒認識偉大祖國的發展歷程進而萌發幼兒熱愛祖國的美好情感，「中秋」前夕讓幼兒了解有關中秋的基本常識，組織幼兒參觀月餅生產過程，鼓勵幼兒動手製作月餅，感受月餅寄託的思念情感，「元旦」以年級或者班級為單位，組織親情互動活動，在辭舊迎新中增進父母與子女的親情，「六一」本身就是孩子們的節日，讓「六一」充滿陽光、快樂、健康，在這個歡樂的節日中，通過「家庭才藝表演」、「親子游戲活動」、「登山尋寶」、「游園活動」讓幼兒感受歡樂，引導幼兒懂得珍惜今天的幸福生活。
五、抓好對幼兒的公平、動態評價工作。
對一項工作的評價要做到客觀公正才有利於正確認識這項工作，進而更好的為這項工作的深入開展打下堅實基礎，幼兒教育也同樣如此，幼兒園中的「三生教育」更加需要客觀、公正的評價，因為評價既是工作的結果也是繼續工作的依據。對幼兒的評價一定要客觀、公正，幼兒教師不能帶有感情色彩，不能讓與教育無關的因素干擾教師對幼兒的評價，只有這樣才能做到客觀公正，教師要通過客觀的評價來保護孩子們幼小的心靈，客觀的評價來自教師對幼兒發展狀況的正確認識，因為幼兒是在不斷發展變化的，他們每一天都在不斷進步著，盡管這樣的進步有塊、有慢、有大、有小??，對幼兒的評價不但要公平更應該是動態的，因此，幼兒教師都不應該對幼兒進行橫向比較，這樣的比較教師就容易產生誰和誰比，誰哪裡不好，誰和誰比，誰又怎樣了等等不科學的結論，這些結論對幼小的孩子來說都是不科學的也是不公平的，教師對幼兒的評價要縱向評價才是動態的，比如，哪位孩子今天的什麼比昨天好多了，哪位孩子今天在什麼活動中比前幾天好多了等等，橫向的比較易給幼兒貼標簽，縱向的比較使教師對幼兒的評價處於動態之中，教師容易用發展的眼光期待著幼兒不斷進步，只有縱向的比較對幼兒來說才是公平的、客觀的，對幼兒的評價還應該是多元的、開放的，幼兒由於生長、發育的不平衡，導致其身心發展、各種技能發展也是不平衡的，
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但是，他們每一個人都是獨特的，都存在著智能發展的最強項和弱項，教師要充分了解每一名幼兒，特別是對他們的智能強項和弱項了如指掌，在「三生教育」活動的評價環節中才能用發展的眼光來看待幼兒、評價幼兒，最後對幼兒的評價才能做到公平、動態和多元，在科學的評價支撐下採用「揚長補短」的教育策略才是對幼兒負責的教育，有利於促進幼兒的全面發展，也有利於萌發幼兒正確的人生觀。
「三生教育」是幼兒園推進素質教育和進行德育教育的良好載體，幼兒教師必須要潛心對「三生教育」進行深入研究和探索，在教育實踐中找到適合幼兒的教育內容，在科學合理的教育理念支撐下，在幼兒生活的各個環節中進行三生教育，重視家長、社區、社會資源利用的有效性，對幼兒評價科學合理，幼兒教師在「三生教育」中才能做到教育觀念創新、教育組織形式創新、教學方法創新及教育評價創新，有了這幾個創新的「三生教育」才是充滿活力和生機的教育。
㈢ 為什麼我的三生教育不合格
可以多借鑒。「三生教育」 是指生命教育、 生存教育、 生活教育。 他們三者之間互為條件， 密不可分，相輔相成。生命教育是前提，是根本；生存教育是基儲是關鍵；生 活教育是方向、是目標。
㈣ 羅崇敏的三生教育內容是什麼
雲南三年前在全省幼兒園到大學各個階段的教育實施了生命教育、生活教育、生存教育，我們簡稱「三生教育」。三生教育通過生命、生存、生活的教育，使受教育者知道什麼是生命，什麼是自然生命、什麼是社會生命、什麼是精神生命，怎麼來珍惜生命、尊重生命、敬畏生命。特別是前兩天日本大地震，還有雲南的盈江地震更給我們敲響了警鍾。所以三生教育從生命教育入手，通過生存教育使受教育者知道什麼是有益的生存，怎麼學會生存，挑戰生存，通過生活教育使受教育者知道什麼是生活，什麼是有意義的生活，怎麼來熱愛生活、奮斗生活、幸福生活。
㈤ 三生教育的意義
三生教育的意義是對於引導和樹立大學生的人生觀具有深遠的影響。要在學習生活各方面全方位面對和思考如何正確處理個體與社會的關系等一系列重大問題，因而樹立正確的人生觀對於每一位學生的健康發展都具有重大的意義。
三生教育是指生命教育、生存教育、生活教育。生命教育是前提，是根本；生存教育是基礎、是關鍵；生活教育是方向、是目標。可見三者的關系是緊密聯系、融為一體的。對學生進行「三生教育」要以學生為本，要讓學生從小認知生命，珍愛生命，尊重生命；提高環境適應能力，生存能力、生活能力和創造能力，從而培養學生熱愛生活、奮斗生活的情感。
㈥ 為什麼要進行三生教育
「三生教育」的概念是學校德育范疇的概念，其包括「生命教育」、「生活教育」、「 生存教育」 。「生命教育」，讓每一位教師和學生「認識生命、尊重生命、珍愛生命，關心自己和家人」；「生活教育」，提倡「珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標」；「生存教育」，強調「學習生存知識，保護珍惜生態環境，關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力」。
以「三生教育」為學校德育的抓手，以「三生教育」作為學校德育工作的靈魂，將學校的德育工作涵蓋在「三生教育」之中，將學生的教育，師德教育，家庭教育，學校教育，社會教育統籌在「三生教育」概念中，有針對性、有效地開展德育活動，打造出學校的德育品牌。
命教育，是生命文化與生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的價值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，學校生命教育的內容和方式以及保障機制，尤其是優化青少年生命教育的環境等等。學校生命教育是指通過對中小學生以及教職員工進行生命的孕育、生命發展知識的教學，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，並讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格上獲得全面發展，使教職員工更加珍惜生命，讓生命更有意義。
陶行知認為「生活即教育」，他認為生活教育具有六大特點：生活的、行動的、大眾的、、前進的、世界的、有歷史聯系的。學校的生活教育從提高教師的生活質量入手，從教師和學生的走路、吃飯、說話、交往、感恩等日常生活入手，培養學生的生活能力，珍惜生活，珍愛生活的家庭和集體，讓學生和教師共同成長。
生態教育，是倡導人與自然和諧相處的觀念體系,是人們根據生態關系的需要和可能,最優化的解決人與自然關系問題所反映出來的思想、觀念、意識的總和。學校的生態教育必須讓師生關注自然，愛護自然，宣傳先進的生態知識及保護生態的意義，從生活小事做起，珍惜生態，關心社會和自然的教育，將環境建設、環境保護、綠色文明建設作為生態教育的重要組成部分，真正樹立學生和教師的環保意識和可持續發展意識。
「三生教育」是一個整體，是學校德育工作的系統工作，「三生教育」真切地體現了學校的辦學理念：「以人為本，以德為先，注重基礎，強化創新，培養可持續發展的中學生。」
近年來，在德育研究領域，許多研究者已深刻認識到德育目標過高、過空，德育內容過於理性、過於抽象，德育途徑方式過於單一甚至違背學生道德心理發展規律所帶來的嚴重後果，於是德育需貼近生活，需加強情感性、加強道德主體實踐漸漸成為一種研究趨勢。
在德育中引入生命教育、生活教育、生態教育，切中了傳統德育說教模式的弊端，逐漸成為我國教育科學研究的前沿課題。此類課題的研究與實踐在一定程度上改變了目前德育的單一刻板模式，提高了德育實效。同時，研究與實施的過程提高了基層教師對中學生進行道德教育的理性認識與實踐水平，為道德教育理論研究提供一些成功的案例，優化了體現生命、生活、生態德育理念的學校德育育人機制。然而，相關的德育研究更多側重於一般性的理論概括和經驗總結，對德育工作中如何通過生命教育、生活教育、生態教育促進學生德育素養和德育能力的發展，以及在更大范圍內的推廣應用還處於探索階段，缺乏具有現實意義的可操作性研究。
「三生教育」研究旨在結合學校德育教育的案例，聯系前沿的德育新理念，對現階段生命教育、生活教育、生態教育的實效性進行反思，跳出生命教育、生活教育、生態教育的各自單一理念，對三者加以必要的整合，對學校德育的觀念更新搭建一座新的思考平台，努力建構生命、生活、生態教育合而為一的德育理念，制訂出符合中學生身心發展並對其終生有益的切切實實的德育操作樣式，為提高基層學校德育實效，同時豐富德育理念與德育模式服務
㈦ 三生教育：尊重生命 學會生存 幸福生活
新形勢下，面對著構建和諧社會的偉大構想，如何更有效的推進素質教育，營造和諧校園，如何深入開展關於「生命、生存、生活」的「三生教育」，正確引導廣大 學生珍愛生命、學會生存、 並能享受生活，就成為擺在廣大教育工作者面前刻不容緩的一項艱巨任務。
基本內涵
「生命教育」，讓每一位教師和學生「認識生命、尊重生命、珍愛生命，關心自己和家人」；「生活教育」，提倡「珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標」；「生存教育」，強調「學習生存知識，保護珍惜生態環境，關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力 三生教育相關書籍
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編輯本段主要內容
以「三生教育」為學校德育的抓手，以「三生教育」作為學校德育工作的靈魂，將學校的德育工作涵蓋在「三生教育」之中，將學生的教育，師德教育，家庭教育，學校教育，社會教育統籌在「三生教育」概念中，有針對性、有效地開展德育活動，打造出學校的德育品牌。 三生教育
生命教育，是生命文化與生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的價值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，學校生命教育的內容和方式以及保障機制，尤其是優化青少年生命教育的環境等等。學校生命教育是指通過對中小學生以及教職員工進行生命的孕育、生命發展知識的教學，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，並讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格上獲得全面發展，使教職員工更加珍惜生命，讓生命更有意義。 三生教育「雛鷹行動」.
陶行知認為「生活即教育」，他認為生活教育具有六大特點：生活的、行動的、大眾的、、前進的、世界的、有歷史聯系的。學校的生活教育從提高教師的生活質量入手，從教師和學生的走路、吃飯、說話、交往、感恩等日常生活入手，培養學生的生活能力，珍惜生活，珍愛生活的家庭和集體，讓學生和教師共同成長。 生態教育，是倡導人與自然和諧相處的觀念體系,是人們根據生態關系的需要和可能,最優化的解決人與自然關系問題所反映出來的思想、觀念、意識的總和。學校的生態教育必須讓師生關注自然，愛護自然，宣傳先進的生態知識及保護生態的意義，從生活小事做起，珍惜生態，關心社會和自然的教育，將環境建設、環境保護、綠色文明建設作為生態教育的重要組成部分，真正樹立學生和教師的環保意識和可持續發展意識。 「三生教育」是一個整體，是學校德育工作的系統工作，「三生教育」真切地體現了學校的辦學理念：「以人為本，以德為先，注重基礎，強化創新，培養可持續發展的中學生。」 三生教育手抄報內容
近年來，在德育研究領域，許多研究者已深刻認識到德育目標過高、過空，德育內容過於理性、過於抽象，德育途徑方式過於單一甚至違背學生道德心理發展規律所帶來的嚴重後果，於是德育需貼近生活，需加強情感性、加強道德主體實踐漸漸成為一種研究趨勢。
編輯本段教育目的
1、通過生命教育，使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生 三生教育
命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。 2、通過生存教育，使學生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀；幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。 三生教育演講比賽
3、通過生活教育，使學生認識生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活；讓學生理解生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和公共生活等組成的復合體；幫助學生提高生活能力，培養學生的良好品德和行為習慣，培養學生的愛心和感恩之心，培養學生的社會責任感，形成立足現實、著眼未來的生活追求；教育學生學會正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好學習與休閑、工作與生活的關系。 '三生'教育班隊觀摩
當前在校學生們正面臨著人生發展最為關鍵的時期。時代要求我們要在學習生活各方面全方位面對和思考如何正確處理個體與社會的關系等一系列重大問題，因而樹立正確的人生觀對於每一位學生的健康發展都具有重大的意義，「三生教育」的開展與實施，對於引導和樹立大學生的人生觀具有深遠的影響。
編輯本段基本思路
組織形式：要組建由專任教師、班主任、輔導員、學生家長、社會有關方面人士、學生代表等組成的「三生教育」教學團隊，共同研究課堂教學、實踐活動、家庭教育、社會教育的分工合作問題，以及各方面力量的統籌協調問題。要積極探索課堂教學與班、團、隊活動和專題講座、小組學習、個人自學等結合的有效形式，著力實現課內學習與課外學習、校內教育與校外教育、學校生活與家庭生活、教師指導與學生自學、認知教育與行為實踐的有機統一。在課堂教學方面，提倡有條件的學校由多位教師組成教學小組進行專題教學，以及由主講教師和輔助教師協同開展教學。 '三生教育'
具體教學方法：根據「三生教育」基本方法的要求，以樹立正確的現代教育理念為先導，以理論聯系實際為根本，以激發和調動學生學習的主動性、積極性為基礎，以人文精神和科學精神的融合為核心，以加強實踐環節、促進知行統一為關鍵，不斷創新具體教學方法。要徹底改變單一灌輸式、簡單說服式、被動接受式、整齊劃一式的方法，提倡啟發式、互動式、因材施教式、主動發現式、滲透教育式、分類分層式的方法。要大力推行主體性學習、研究性學習、探索性學習和說理教育法、情境陶冶法、榜樣示範法、實際鍛煉法、疏導教育法、自我教育法等具體方法。 '三生教育'社會實踐活動
考核評價方法：要根據學段特點和不同類型學校的培養目標及學生的年齡特徵，特別是要根據不同層次學生的實際，確定「三生教育」的具體目標，建立多元的「三生教育」評價體系。對「三生教育」的評價，既要關注結果，又要關注方法，更要重視過程；既要強調終結性評價，又要強調診斷性評價，更要重視形成性評價；既要突出評價指標的多樣化，又要突出評價方法的多樣化，更要重視評價主體的多樣化。
編輯本段基本方法
實施「三生教育」的基本方法包括主體教育、認知教育、行為教育、差異教育、全面教育等。 1、主體教育是指要整合學校教育、家庭教育和社會教育的力量，鼓勵、引導受教育者成為「三生教育」的主體，把教育的過程和受教育者主動積極地進行自我認知和行為實踐的過程統一起來，培養和提高學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展能力，使學生實現自身的教育利益 '三生'教育主題隊會
。 2、認知教育是指要根據受教育者知、情、意、行統一發展的規律，著眼於知行統一，通過學校課堂教學、家庭教育和社會教育等，使學生對「三生教育」的意義、目的、內容、方法等曉之以理，為動之以情、成之以意、固之以行奠定良好的基礎。 3、行為教育是指要對學生進行「三生教育」，教師和家長首先就要認識生命、尊重生命、珍愛生命、發展生命，就要增強生存意識、保護生存環境、提高生存適應能力和發展能力與創造能力，就要熱愛生活、奮斗生活、幸福生活，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，從而用自身的行為給學生作出示範、樹立榜樣，以此來教育學生、感染學生、影響學生。 4、差異教育是指在實施「三生教育」過程中，要充分考慮到不同區域之間、學校之間、家庭之間、學生群體之間、學生個體之間的差異性，注意分類指導、分層實施和因材施教。全面教育是指實施「三生教育」要依靠和整合學校、家庭、社會各個方面的力量，面向全體學生，為了學生的全面發展。
㈧ 什麼是三生教育
三生教育」的概念是學校德育范疇的概念，其包括「生命教育」、「生活教育」、「生態教育」
。「生命教育」，讓每一位教師和學生「珍愛生命，關心自己和家人」；「生活教育」，提倡「珍視生活，關心他人和集體」；「生態教育」，強調「珍惜生態，關心社會和自然」。以「三生教育」為學校德育的抓手，以「三生教育」作為學校德育工作的靈魂，將學校的德育工作涵蓋在「三生教育」之中，將學生的教育，師德教育，家庭教育，學校教育，社會教育統籌在「三生教育」概念中，有針對性、有效地開展德育活動，打造出學校的德育品牌。
㈨ 三生教育的基本內容是什麼
三生教育的基本內容是如下：
1、所謂「三生教育」，就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。
2、要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。三生教育是素質教育的基礎工程，是德育工作的基本內容，是社會主義核心價值體系建設的基本要求。
3、生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。
4、通過生存教育，使學生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀。
5、幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。